Was ich für Elternarbeit lernen musste

Im Fach Elternarbeit haben wir Monate nachdem wir mit dem Thema begonnen haben das Buch „Das Handbuch der Elternarbeit“ leihweise zur Verfügung gestellt bekommen. Wir haben es allerdings im Unterricht nicht verwendet. Dafür noch ein anderes Buch mit praktischen Übungen. Praktische Übung heisst Rollenspiele. Heisst wir haben lauter Rollenspiele gemacht, entweder uns aus dem Buch Szenen vorgelesen (mit verteilten Rollen) oder nachgespielt oder die Dozentin hat sich Rollenspiele ausgedacht, und dann haben wir uns erzählt, was wir fühlen und denken und wiedermal das Wertequadrat und die Ohren von Herrn Schultz-von-Thun durchgesprochen. Wie das Rollenspielbuch heisst, weiss ich leider nicht, weil wir das nur im Unterricht benutzen durften und sofort wieder abgeben mussten.

Für die Klausur zu lernen war ausdrücklich nicht „das Buch“ (das könne man ja dann vor der Prüfung immer noch machen. Aha.), sondern:

Fallbeispiel (ein aggressives Kind terrorisiert Kindergarten. Auffällig: das Kind hat im Morgenkreis erzählt, dass es viele Kindersendungen im Fernsehen ansieht. Aha. Dann ist ja alles klar.)

Ich- statt Du-Botschaften, Struktur:
Beschreibung d störenden Verhaltens
Beschreibung des bei mir ausgelösten Gefühls
Konsequenz

Eltern* => Kunden und/oder Partner der Erzieher. Vgl. gesetzl Verankerung im KJHG §1, 9, 22
im Einzelnen: Information, Transparenz, gegenseitiger Austausch, Zusammenarbeit der Eltern, Kooperation, Mitbestimmung. führt zu vertrauensvoller Beziehung zugunsten des Kindes
Problem: Interessen der Eltern und Erzieher können auseinanderfallen

Sprachliche und nichtsprachliche Kommunikationsmittel:
nonverbale Kommunikation findet immer statt, transportiert Gefühle und Stimmungen, beeinflusst auch unbewusst und ist sehr störanfällig. Wahrnehmung und Vermutung müssen getrennt werden. Vermutung kann falsch sein.
Wahrnehmung: was man wirklich gesehen und gehört hat
Vermutung: Interpretation der Wahrnehmung

Sich selbsterfüllende Prophezeiung*: Falsche Definition einer Situation, die zu einem neuen Verhalten führt durch das sich die ursprünglich falsche Annahme erfüllt. Die vermeintliche Gültigkeit der sich selbsterfüllenden Prophezeiung verewigt die Herrschaft des Irrtums. Denn der Prophet wird sich auf die tatsächlichen Geschehnisse als Beweis dafür berufen, dass er von Anfang an im Recht war. Anders: Ein Glaubenssatz oder eine Wahnvorstellung, an die fest genug geglaubt wird auch wenn sie völlig falsch ist, kann Menschen so stark beeinflussen, dass ihre Reaktionen die einst-falsche Prophezeiung bewahrheiten.

Kommunikationsmodell Schulz v Thun
4 Seiten einer Nachricht: Sender – Nachricht (Sachinhalt, Selbstoffenbarung, Beziehung, Appell) – Empfänger
1. Sachinhalt: Sachinformationen, Daten
2. Selbstoffenbarung: Informationen üb d Sender.
3. Beziehung: Verhältnis Sender – Empfänger.
4. Appel: Beeinflussung des Empfängers

Nachrichten: Gesamtheit aller sprachlichen u nicht-sprachlichen Kummunikationsprozesse, die immer viele/alle d obengenannten Botschaften enthalten

Explizite u implizite Botschaften: alle vier möglichen Aspekte einer Nachricht können explizit oder implizit ausgedrückt werden. Oft sei die Hauptbotschaft nur implizit enthalten, um bestreitbar zu sein. Implizite Botschaften werden oft non-verbal ausgedrückt. können eigenständig sein oder qualifizierend, dh weitere Hinweise zum Verständnis d sprachl Anteile geben.

Kongruenz: nicht-sprachliche u sprachl Anteile d Nachricht gönn sich ergänzen/übereinstimmen oder widersprechen. Doppelbindung: Paradoxe Botschaften und Signale richten sich mit Widersprüche Handlungs- u Reaktionsaufforderungen an Empfänger u werd als unauflösbar, undurchschaubar und existentiell bedrohlich erlebt.

Empfänger: hat freie Wahl auf welche Seite ein Nachricht (Beziehung, Sachebene, Apell, Selbstoffenbarung) er reagieren möchte
Problem: einseitige Empfangsgewohnheit
Lösungen: Aktives Zuhören (Selbstoffenbarung) , Nicht immunisieren, dh anstumpfen, oder Psychologisieren, dh nur noch auf Selbstoffenbarungsaspekte achten; finale Betrachtungsweise: Frage, wozu ein Verhalten nutzt, um sich vor Manipulation beim Apell zu schützen (aber: Funktionalitätsverdacht „Tränendrüse“).

Ankommende Nachricht*: Machwerk d Empfängers
Sender kodiert Nachricht, dh verschlüsselt sie in Zeichenprozesse
Empfänger dekodiert Nachricht, dh entschlüsselt Nachricht. Hierbei kann es zu Mißverständnissen kommen, wenn Empfänger andere Bedeutungen mit Zeichen verbindet als Sender oder Zeichen nur unvollständig/fehlerhaft ankommen.

Ursachen*: unterschiedl Sprachmillieus, Selbstkonzept Empfänger, Bild vom Sender, korrelierte Botschaften, dh mit Nachricht verknüpfte, und Botschaften, die zu Abwehrreaktion führen

*Teilweise geht das über das im Unterricht gemachte hinaus, weil das Buch und ich Dinge anders sehen als die Dozentin.

Was ich für Elternarbeit lernen musste

Was ich für NWT lernen musste

Ich befinde mich ja gerade in einem dieser berüchtigten Vorbereitungskurse für die Schulfremdenprüfung als Erzieherin und muss im Rahmen dieses Kurses auch Klausuren schrieben oder andere Prüfungen ablegen. Den Lerninhalt dieser Leistungsüberprüfungen will ich hier für jedes Fach einstellen.

Der NWT-Unterricht beruhte fast ausschliesslich auf dem Buch „Handbuch der naturwissenschaftlichen Bildung“ von Gisela Lück. Wir haben einzelne Kapitel besprochen und jedes der Experimente im Unterricht durchgeführt. Daneben gab es drei weitere Texte: „Erfolgreich Starten“, eine Handreichung für Mathematik, Naturwissenschaften und Technik in Kindertageseinrichtungen, „Was heisst ’naturwissenschaftliche Bildung‘ im Kindesalter?“ und „Was heisst Frühförderung und naturwissenschaftliche Bildung im Kindergarten?“. Außerdem haben wir zwei Exkursionen gemacht: zur Experimenta in Heilbronn und ins Junge Schloss in Stuttgart.

Jetzt zum Lerninhalt für die Klausur:
Intuitive Zugänge zu NWT – Können Kinder NWT lernen?
Kinder lernen bereichsübergreifend (global) und altersabhängig, dh durchlaufen in bestimmten Altersstufen bestimmte Entwicklungsschritte (Piaget). Im preoperationalen Stadium zw 2-7 wären Kinder demnach nicht in der Lage abstrakte logische Zusammenhänge zu begreifen.
Kinder lernen bereichsspezifisch und altersunabhängig, dh Kinder können Zusammenhänge in bestimmten Bereichen abhängig von individuellen Merkmalen und Umwelteinflüssen verstehen. Empirische Studien seit den 80ern belegen, dass Kinder schon ab Geburt Theorien über ihre Umwelt entwickeln, zB in Form naiver Theorien, also in sich schlüssigen Theorien mit denen Natur-/Umweltphänomene erklärt werden können, die aber mit dem Stand der Wissenschaft inkonsumerabel sind, dh Fehlvorstellungen enthalten. Aneignung neuen Wissens geschieht über Paradigmenwechsel oder durch Erweiterung vorhandener Kenntnisse

->Ja, Kinder können NWT lernen

Motivationale Aspekte – Wollen Kinder NWT lernen?
Motivation = situatonsspezifische, aktuelle Verhaltensbereitschaft, Motiv = dauerhaftes Persönlichkeitsmerkmal
intrinsisch = aus inneren Beweggründen
extrinsisch = aus äußeren Beweggründen
in den 70ern: kognitive Situationserfassungen und -erwartungen, emotionaler und Wertaspekt
in den 90ern: Beliebtheit, Dauerhaftigkeit, Häufigkeit, subjektive Wertschätzung, Gegenstandskontinuität
[Hier fehlt irgendwas über Interesse und Persönlichkeit.]

->Lücks Studie -> 70% der Kinder wollen NWT

Experimente – Merkmale
preiswert, alltagsbezogen, ungefährlich, selbst durchführbar, verständlich, nicht länger als 20-25 Minuten, immer gelingend

Ablauf / Sprachanlässe schaffen:
Interesse auslösendes Phänomen, Vorwissen und Fragen artikulieren, Methodik entwickeln, Diskussion über Befunde, Ergebnisse sichern

Benennen d Materialien, Hypothesen aufstellen, Handlungsideen/Methodik entwickeln, Versuchsablauf beschreiben und deuten

Problem: Sprache = missverständlich und evtl. abschreckend (sachlich, nüchtern)
Lösung Animismen, dh die Übertragung der Eigenschaften von Lebewesen (Emotionalität, Finalist, Sozialität) auf unbelebte Objekte
Kritik: erleichtert Textverständnis aber nicht Erkenntnis, assoziiert mit Defiziten und Entwicklungsverzögerungen, bringt kein echtes wissenschaftliches Verständnis

Dazu musste man noch je ein Experiment aus den Bereichen Luft, Wasser, Lebensmittel beschreiben und deuten können.

Was ich für NWT lernen musste